ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА

Приоритетного национального проекта   «ОБРАЗОВАНИЕ»

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Ф.И.О. автора опыта, адрес эл. почты

Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес сайта

Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала

Стаж работы в должности

Шабунина Ольга Петровна

op-shabunina@yandex.ru

МБОУ "Школа № 25"

http://school25samara.ru/

Учитель биологии

28 лет

II. САМОЭКСПЕРТИЗА ОПЫТА

Тип опыта (сектор применения, масштаб изменений, предмет изменений)

Сектор применения – старшая школа; масштаб изменений – локальный; предмет изменений – методы и формы организации учебного процесса.

Характеристики ценности опыта (новизна для потребителя, актуальность, эффективность: потенциальная полезность, надежность, перспективность)

Представленный опыт направлен на решение проблемы формирования у учащихся навыков самостоятельного приобретения знаний, что выражается в затруднении у выпускников выполнения заданий № 22-28 ЕГЭ по биологии.

Новизна опыта заключается во внедрении в практику работы более совершенных форм обучения (например, таких как «скечбук», "кроссенс» и т.д.) обеспечивающих повышение качества учебного процесса, способствующих активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Представленная система работы направлена на выработку у учащихся навыков самостоятельного приобретения знаний, на основе анализа материала из различных источников, что способствует их гармоничному развитию и формированию УУД.

Потенциальная полезность. У учащихся развиваются следующие навыки: запоминание, понимание, применение, классификация, анализ, оценка, создание, сбор количественных и качественных данных, способы их обработки и т.д.

Надежность. Развитие коммуникативных компетенций обучающихся и   стабильность показателей в обучении.

Перспективность опыта определяется его нацеленностью на формирование у учащихся навыков: извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами, перерабатывать информацию для получения необходимого результата, преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму.

Характеристики опыта, определяющие трудоемкость его освоения

Освоение опыта не требует особых материально-технических и иных затрат.

III. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОПЫТА

1. Направление инновационной деятельности

Урочная и внеурочная деятельность.

2. Тема инновационного педагогического опыта

Поиск форм формирования у учащихся навыков самостоятельного приобретения знаний на уроках биологии.

3. Ведущая педагогическая идея

Ведущей идеей представляемого инновационного опыта является решение проблемы формирования у учащихся навыков самостоятельного приобретения знаний. Задача педагога научить добывать знания самостоятельно на уроке биологии и при подготовке дома.

4. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)

Противоречия. Многолетние наблюдения за учащимися позволили сделать вывод о том, что у многих из них отсутствует навыки самоорганизации, внимание рассеянное, не сформированы навыки работы с источником информации. Поиск новых способов формирования у учащихся навыков самостоятельного добывания знаний в современных условиях развития цифровых технологий одна из важнейших задач.

При выполнении задания № 22-28 на ЕГЭ по биологии требуется применение таких мыслительных операций, как анализ, синтез, рассуждение, воспроизведение, аргументация. Эти задания, как показывает опыт работы экспертом, вызывает трудности у большого числа выпускников.

Новые условия образовательной деятельности. Повышение качества и эффективности образовательного процесса через внедрение современных образовательных технологий в условиях ФГОС.

5. Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)

Использование методов и приемов работы из разных технологий, например технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) позволяет формировать у учащихся самостоятельность.

Задания при работе с различными источниками информации (учебниками, текстами и т.д.) могут носить различный характер: репродуктивно-поисковый, сравнительно-аналитический и творческий. Это позволяет в рамках обычного урока осуществлять дифференцированный подход в обучении, значительно облегчает выполнение домашнего задания.

К используемым репродуктивно-поисковым методам относятся:

– чтение с комментариями; эту форму целесообразно использовать для наиболее сложных тем раздела, например, «Происхождение жизни», «Основные этапы эволюции», «Размножение покрытосеменных» и другие;

– составление таблиц, проблемных вопросов, логических цепочек; план, схема, опорные конспекты помогают отделить главное от второстепенного при большом объеме информации, выделить смысловой остов текста, установить взаимосвязи отдельных систем. Все это способствует систематизации знаний учащихся. Например, логическая цепочка по теме «Уровни организации живого» выглядит следующим образом: молекулярный – клеточный - тканевой – организменный – популяционно – видовой - биоценотический – биосферный;

– изучение терминов – важная составляющая процесса обучения, она осуществляется при проведении биологических диктантов. Например, даны термины: автотрофы, фотосинтез, обмен веществ, пигменты, каротиноиды, фитогормоны, клеточная стенка, хлорофилл, неограниченный рост, целлюлоза, клеточный сок, вакуоли, органические, неорганические, тургор, цитоплазма. В соответствии с заданием их надо распределить на группы: «Процесс», « Вещество», «Структура» – определить взаимосвязи между терминами. Или учащимся предлагается найти в словарях обозначение слова «периферический», «периферия» и выяснить, почему часть нервной системы называется периферической;

– сравнение и анализ информации. Сравнение может проводиться с опорой на текст, рисунки и схемы учебника и оформлением его результатов в виде таблиц и схем. Например: составить сравнительную таблицу по теме «Строение растительной, грибной и животной клеток» и т.д.

К творческим методам работы относится составление тестов учениками. Самостоятельно созданные тестовые задания обеспечивают применение знаний в практической ситуации.

6. Концепция изменений

(способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

Преимущества. Данный опыт важен при изучении любого предмета, так как знания, полученные на метапредметном уровне, являются универсальными и переходят из категории «теория» в категорию «практика».

Наиболее эффективна предлагаемая практика на уроках по изучению нового материала, а также на уроках по закреплению или обобщению изучаемого материала.

Перспективность. Представляемого опыта заключается в ом, что, в его основе лежит системно-деятельностный подход, что соответствует ФГОС.

Ограничения, риски:

– применение активных методов требует больших затрат труда учителя;

– результаты обучающихся не всегда предсказуемы;

– сложно организовать контроль за глубиной изучения и ходом изучения.

7.Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Учителем должен быть освоен методический инструментарий, система методических приемов и теоретической базы данных технологий в школьном ее применении.

Наиболее эффективно использование представленного опыта в классах с углубленным изучением предмета.

8. Результат изменений

Применение данных технологий на уроках биологии способствует овладению каждым учащимся знаниями по биологии на базовом и углубленном уровне, формированию у учащихся умения самостоятельно работать с биологической информацией, стимулированию познавательного интереса к предмету, осуществлению практической подготовки к экзамену.

В результате:

– стабильное качество знаний по биологии: средний показатель за последние 3 года 71,6%;

– рост числа учащихся 9 классов, выбирающих на итоговую аттестацию биологию и успешно сдающих экзамен: качество знаний составляет 100%, учащиеся подтверждают свои годовые оценки;

– успешное поступление выпускников школы в высшие учебные заведения по медико-биологическому профилю (например, выпуск 2016 г: СамГМУ – 3 человека, СамГУ – 2, Первый МГМУ им.Сеченова - 1);

– стабильно высокий результат учащихся (средний балл) на ЕГЭ: 2016 г. – 62,6 баллов; что выше среднего балла по региону.Стабильно высокий результат учащихся (средний балл) на ЕГЭ: 2014 – 76,9 баллов, 2015 – 77 баллов, 2016 - 85,6 баллов.

9. Публикации о представленном ИПО

2 методических пособия и 20 статей, в том числе:

1. Шабунина О.П. Краеведение. Животный мир Самарской области: сборник статей учащихся в рамках подготовки итогового индивидуального проекта. Самара: Аврора.2017 г. 72

2. Шабунина О.П. Тетрадь-практикум для элективного курса «Основы паразитологии» /для учащихся 10-11 класса/.Самара, СГТУ. 2014 г. 83с.

3. Шабунина О.П. Духовно-нравственное воспитание школьников через изучение краеведческо-биологического материала во внеурочной деятельности. /Биоэкологическое краеведение: мировые, российские и региональные проблемы: материалы 5-й международной научно-практической конференции, посвящённой 110-летию со дня рождения доктора биологических наук, профессора Л.В. Воржевой и 125-летию со дня рождения кандидата педагогических наук, доцента Г.Г. Штехера/.Самара 2017 г.0,2 п.л.

10. Публичные представления ИПО на конкурсных мероприятиях

Районный конкурс профессионального мастерства «Грани профессионального мастерства». Победитель-2016.

Конкурсный отбор лучших учителей в рамках Приоритетного национального проекта «Образование». Победитель - 2007, 2012, 2018.

Городской конкурс ЦРО «Интернет-ресурс педагога». Призер 2015, 2016.

Областной конкурс долгосрочных воспитательных проектов особой педагогической и общественной значимости. Победитель в номинации: "Научно-техническое творчество и учебно-исследовательская деятельность обучающихся". 2016.

«Учитель года Самарской области» - финалист 2004.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Кафедра «Тканевой жидкости»

Тканевая жидкость – жидкость, содержащаяся в межклеточных и околоклеточных пространствах тканей и органов животных и человека.

Тканевая жидкость образуется благодаря переходу (фильтрации) жидкой части крови (плазмы) из капилляров в ткани. Она соприкасается со всеми тканевыми элементами и является наряду с кровью и лимфой внутренней средой организма. Она занимает промежутки между клетками всех тканей. Из тканевой жидкости клетки поглощают необходимые питательные вещества и выводят в неё продукты обмена. Источник образования – плазма крови и продукты жизнедеятельности клеток. Объем у взрослого человека составляет 20 литров.

Химический состав, физические и биологические свойства тканевой жидкости специфичны для отдельных органов и соответствуют их морфологическим и функциональным особенностям.

Тканевая жидкость по своему составу близка к плазме крови, но содержит меньше белка (около 1,5 г на 100 мл), другое количество электролитов, ферментов, продуктов обмена (метаболитов).

Состав: вода, растворенные в ней питательные вещества и неорганические вещества, кислород, углекислый газ, продукты распада, выделяющиеся из клеток.

Большая часть тканевой жидкости возвращается в кровь, проникая через эндотелий кровеносных сосудов. Другая часть оттекает от органов в лимфатические сосуды и превращается в лимфу. Объём у кролика равен 23—25% массы тела, у человека — 23—29% (в среднем 26,5%). Многие авторы к ней относят спинномозговую жидкость, жидкость передней камеры глаза, сердечной сумки, плевральной полости и др.

Функции: промежуточная среда между кровеносными сосудами и клетками организма, перенос из крови в клетки кислорода, из клетки в кровь - углекислого газа.

Задание:

1. Прочитайте предложенный вам текст о строении и функциях одного из компонентов внутренней среды организма методом инсерта.

2. Рассмотрите предложенные вам рисунки и рисунки учебника. Соотнесите изображение на рисунках и содержание текста.

3.  Составьте синквейн.

4.  Подготовьте ответ по предложенному плану и доложите его классу.

План ответа.

1.  Определение.

2.  Местонахождение.

3. Химический состав.

4.  Источник и место образования.

5. Функции.

Схема диффузии веществ между капиллярами и клетками тела через тканевую жидкость, омывающую клетки: 1 – капилляр; 2 – эндотелий капилляра; 3 – тканевая жидкость; 4 – тканевые клетки; 5 – эритроциты.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Работу выполнили:

1_________________________________________________________________

2_________________________________________________________________

Вопросы

Варианты

ответов

Ответы

1.Что их перечисленного относится к внутренней среде организма?

А. Гомеостаз

1-Б,В,Г,

2.Какие клетки содержатся в составе крови?

Б. Лимфа

2-Д,Е,З

3.Что останется, если из крови удалить клетки?

В.Кровь.

3-Ж

4.Из чего образуется лимфа?

Г.Тканевая жидкость.

4-Г

5.Как называется жидкая часть крови?

Д.Лейкоциты

5-Г

6.Транспортируют кислород?

Е.Эритроциты.

6-Е

7. Постоянство состава вещества клеток?

Ж.Плазма.

7-А

8.Из чего образуется лимфа?

З.Тромбоциты.

8-Г

И.Кислород.

1

Сыворотка

организма внутренней постоянство среды

2

Гомеостаз

фибриногена плазма лишенная

3

Тканевая

жидкость

форменных элементов оставшаяся жидкая крови после удаления

4

Плазма

замкнутой кровеносной системы жидкая ткань соединительная в сосудах циркулирующая

5

Кровь

околоклеточных пространствах тканей жидкость межклеточных и содержащаяся в и органов животных и человека