УДК 372.881.161.1

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

© 2018

Серова Н.И.,
учитель русского языка и литературы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» с. Тимашево м.р. КинельЧеркасский, Самарской области (Россия)  

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема формирования познавательной активности обучающихся. Особое внимание уделено приёмам создания учебных ситуаций на уроках русского языка и литерату-ры.
Ключевые слова: учебная ситуация; методы и приёмы; русский язык и ли-тература.

Ни для кого ни секрет, что в последнее время наблюдается общее сниже-ние интереса школьников к учебно-познавательной деятельности. Это приводит к задержке развития самосознания и самоконтроля, к привычке бездумной, бессмысленной деятельности, к привычке списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.
Возникает классический вопрос: что делать? Как вернуть желание и стремление учиться?
По мнению В.В. Путина, «в школе нужно активно развивать творческое начало, школьники должны учиться мыслить самостоятельно, работать индивидуально и в команде, решать нестандартные задачи, ставить перед собой цели и добиваться их, чтобы в будущем это стало основой их благополучной интересной жизни» [1].
Таким образом, мы видим противоречие между существующей действи-тельностью и социальным заказом, который делает нам государство. Данное противоречие побудило меня пересмотреть свои взгляды на преподавание предмета и определить ведущую педагогическую идею – формирование познавательной активности обучающихся.
В основе моего опыта лежит создание учебных ситуаций, цель которых – помочь ученику поверить в свои силы, разбудить в нём лучшие качества. А также разработки ведущих психологов К.Н. Поливановой, И.А. Зимней по вопросам развития способностей учащихся, особенностей их формирования в учебной и внеучебной деятельности.
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – Ф-ГОС) общего образования вводит новое понятие.
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, преобразуют его, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д., частично – запоминают.
Именно при введении ФГОС учитель обязан перевести учебную задачу в такую учебную ситуацию, которая побуждает учащихся к активному дейст-вию, создает мотивацию учения, чтобы ребенку было интересно на уроке выполнять определенные действия. Все мы знаем классический пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную ситуацию, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы?!
Можно ли обойтись на уроке без создания учебной ситуации? Конечно, можно прийти на урок и сказать: «Сегодня мы будем изучать тему «Антони-мы». Но будет ли урок интересным? Позволит ли начало урока с объявления темы заинтересовать ребенка, включить его в познавательный поиск? А мо-жет быть лучше вот так:
Я должна сказать вам: «Здравствуйте»,
А говорю вам: «До свидания».
Вы начинаете с приветствия,
А я хочу начать с прощания.
Вы приготовились работать,
А будем вместе мы играть.
Наверно, вас сейчас смутила
Столь неожиданная речь,
Но я ничуть не пошутила,
Хочу сегодня вас увлечь.
Как вы думаете, я смогла заинтересовать детей? Нестандартное начало урока – повышает мотивацию учащихся.
Существуют разные классификации учебных ситуаций. Примером учеб-ной ситуации может быть:
– ситуация неожиданности, которая создается при ознакомлении с факта-ми, вызывающими удивление;
– ситуация конфликта, возникающая, когда новые факты вступают в про-тиворечие с устоявшимися представлениями;
– ситуация несоответствия, порождается противоречием между жизненным опытом и научными данными;
– ситуация неопределенности, возникает, когда проблемное задание со-держит недостаточное количество данных для решения. Это побуждает про-явить смекалку, интуицию, сообразительность;
– ситуация выбора, предполагает, что школьники должны сделать выбор из нескольких вариантов ответа и обосновать его;
– ситуация предложения, основана на возможности выдвинуть версию о причинах, характере и последствиях изучаемых событий.
При создании учебной ситуации необходимо учитывать возраст обучаю-щихся, специфику своих предметов, уровень сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации на уроках я использую различные прие-мы.
Рассмотрим пример создания учебной ситуации с помощью приема одновременного предъявления противоречивых фактов, мнений на уроке русского языка в 5 классе.
В начале урока детям предлагается записать слова сказка, дуб, земля, разъезд. Рядом со словом прошу записать транскрипцию.
Вводная беседа.
– Что вас удивляет? Какое возникает противоречие?
– Какой возникает главный вопрос?
Главный вопрос урока: Почему правописание слова не совпадает с произношением?
– Как можно сформулировать тему урока?
(Звуки и буквы)
Учебную ситуацию можно создавать на любом этапе урока с помощью различных приемов. Остановлюсь подробнее на некоторых из них. Напри-мер, прием «привлекательная цель». Перед учеником ставится простая, по-нятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он  выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.
При изучении темы «Антонимы» в 5 классе в течение урока ребята само-стоятельно создают экспозицию в виртуальном музее Слова, а в качестве за-крепления проводят экскурсию, выступая в роли экскурсовода.
Прием «фантастическая добавка» – можно перенести учебную ситуацию в несуществующий город, на необитаемую планету и т. д., тем самым разнообразить формы уроков. Например, изучая существительные, имеющие форму только множественного числа, мы отправляемся в супермаркет; правописание одной и двух букв н в причастиях ведет нас в ресторан.
Для проверки и закрепления можно использовать прием «лови ошибку». При объяснении материала намеренно допускаются ошибки. Дети спорят, обсуждают, вместе ищут ошибки и заменяют их верными вариантами.
Домашнее задание тоже может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:
– особое задание. Право на выполнение особого задания получают сильные ученики. Всячески подчеркивается уважение к решению ученика воспользоваться этим правом;
– творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, сочинить стихотворение, песню, презентацию;
– идеальное задание. Это любимое задание моих учеников. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполняют упражнения из учебника, другие подбирают пример или рисуют иллюстрацию к изучаемой теме.
Для приобщения детей к коллективному сотворчеству, можно создать ситуации, в которых детям было бы необходимо работать сообща, на общий результат. В этом случае можно предложить следующие приемы организации работы в группах:
– группы получают одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку учителю, или участник одной из групп раскрывает результаты работы, а другие ученики его дополняют или опровергают;
– группы получают разные задания. Тогда группы (или их представители) отчитываются перед классом. Или, поочередно меняясь, ученики по кругу обходят все группы и работают с каждой.  Результаты заносятся  в таблицу, которая затем обсуждается сообща;
– группы получают разные задания, но работающие на один результат задания.
Групповая работа позволяет как обобщить полученные знания, проверить их, так и получить новые, работая вместе, сообща. Особый интерес вызывают у детей такие задания как лингвистический эксперимент, мини-исследование. В результате выполнения таких заданий ребята самостоятельно исследуют новые понятия и получают необходимые знания. Учитель в данной учебной ситуации выступает в роли тьютора. Для проверки результатов работы можно использовать интерактивную доску. Чтобы все ребята в классе могли справиться с предложенными заданиями, необходимо использовать дифференцированные задания для закрепления, притом уровень задания каждый ученик выбирает сам, опираясь на свои знания и возможности.
Благодаря обучению посредством учебных ситуаций у учащихся развиваются пять универсальных компетентностей:
– способность к исследованию;
– способность к эффективным коммуникациям и организации взаимодей-ствия;
– способность принимать решения;
– способность осуществлять принятое решение;
– способность постоянно осваивать новые виды деятельности.
Таким образом, использование на уроках учебных ситуаций  ведет к тому, что познавательная активность учащихся повышается, мотивация к изучению предметов возрастает. С помощью учебной ситуации педагог может искусно превратить любой обычный урок в увлекательное занятие.
Считаю целесообразным использовать в качестве эффективного средства по распространению педагогического опыта информационную карту инновационного опыта (см. ниже), позволяющую структурировать и систематизировать  весь материал.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Послание Президента РФ В.В. Путина Федеральному собранию от 01.12.2016 г.
2. Зимняя И.А. Компетентностный подход: Каково его место в системе современных подходов к системе образования? // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 21–26.
3. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников : пособие. для учителя. М. : Просвещение, 2008. 192 с.
4. Сорокина И.В. Технология педагогического проектирования современного урока : методические рекомендации. Самара : СИПКРО, 2017. 32 с.

THE USE OF LEARNING SITUATIONS THE LESSONS OF RUSSIAN LANGUAGE AND LITERATURE.

© 2018

Serova N.I.,
teacher of Russian language and literature
State budgetary educational institution secondary educational school" Educational center " of Timashevo village, Kinel-Cherkassky municipal district, Samara region (Russia)

Abstract: This article deals with the problem of formation of cognitive activity of students. Particular attention is paid to the methods of creating educational situations in the lessons of the Russian language and literature.
Keywords: educational situation; methods and techniques; Russian language and literature.