УДК 82

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

© 2017

Питченкова А.Н.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ г.о. Тольятти «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 93 имени ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени «Куйбышевгидростроя», Тольятти (Россия)

Аннотация: В статье рассматривается некоторые методы, используемые на уроках литературы с целью формирования умения работать с текстом, вычленять его структурные компоненты, понимать текст и анализировать полученную информацию с точки зрения собственной ценности.
Ключевые слова: стратегии смыслового чтения; ценностно-ориентированное чтение; прогнозирование; ориентация предвосхищения текста; фрагментарное чтение.

THE METHODS AND TECHNIQUES OF THE MEANING READING’S STRATEGIES AS THE TECHNIQUE OF THE PERSONAL UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIVITIES’ FORMING

© 2017

Pitchenkova A.N.,
the teacher of Russian language and literature
Municipal budgetary educational institution of Togliatti «School with profound studying of separate subjects № 93 the name of the Lenins Order and OrderofLabour Red Banner «Kuybyshevgidrostroy», Togliatti (Russia)

Abstract: In this article is discussed some methods, used in literature classes, to form working skills with text, to identify its structural components, to understand the text and analyze the information received from the point of view of self-worth.
Keywords: strategies of meaning reading; value-oriented reading; prediction; the orientation of the text’s anticipation; fragmentary reading.

Главная цель преподавания литературы в школе: научить ребенка не только читать тексты и отвечать на четко поставленные вопросы, но и дать оценку информации, откликнуться на содержание. А как это сделать? Уверена, что этим вопросом сейчас озадачены все учителя литературы. Во-первых, интерес к книге как источнику новых знаний у современных учащихся утрачен. Во-вторых, чтение текстов классической литературы подменяется просмотрами фильмов или чтением краткого содержания. В-третьих, возникает необходимость объяснять ученику, зачем ему это нужно, какое личностное значение имеет чтение для конкретного ученика класса.
Мне как учителю русского языка и литературы пришлось столкнуться именно с этими проблемами  на уроках, поэтому основными задачами своего педагогического опыта считаю:
1) знакомство с содержанием каждого текста с точки зрения вычленения в нем человеческих ценностей и их необходимости для становления личности ученика и его активной жизненной позиции, самоопределения;
2) построение высказывания в устной и письменной форме для выражения собственной точки зрения.
В ФГОС чтение рассматривается как «один из основных способов работы с информацией и как средство воспитания и развития учащегося» и ведет к«приобщению к ценностям национальной и мировой культуры через изучение русского языка и литературы» [1, с. 9]. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий выделены действия смыслового чтения, связанные с
– осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникатив¬ной задачи;
– определением основной и второстепенной информации;
– формулированием проблемы и главной идеи текста.
Требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности.  Метапредмет¬ные результаты связаны с формированием универсальных учебных действий, которые проявляются в способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем активного присвоения нового социального опыта, общечеловеческих ценностей. В настоящее время мы наблюдаем некую размытость общечеловеческих ценностей. Подрастающее поколение растет в стремительно развивающемся обществе, много времени проводя в виртуальном мире, за компьютером или перед экраном телевизора, они и становятся для ребят основным источником ценностей, порой ложных. Исправить такое «кривое зеркало», привить истинные ценности возможно, лишь обсуждая и рассматривая их на уроках литературы, изучая произведения. Получается, что один из метапредметных результатов, сформулированный во ФГОС как «смысловое чтение», это прививка от ложных ценностей и фундамент всех обозначенных в стандарте результатов.
Произведения литературы являются ценностно-ориентированным материа¬лом для саморазвития и самопознания, но учащиеся воспринимают художественные тексты как определенный сюжет – последовательность событий, и в результате мы получаем не анализ произведения, а лишь его воспроизведение – пересказ. Чтобы изменить восприятие художественного текста, сконцентрировать внимание на важных его компонентах и скрытом, внутреннем содержании, применяю на своих уроках литературы методы и приемы стратегии смыслового чтения.
Мне близки понятия, предложенные Алексеем Алексеевичем Леонтьевым, ученым, психологом, психолингвистом: «Смысловое чтение – это восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей» [2], и Александром Григорьевичем Асмоловым, директором Федерального института развития образования: «Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста» [3].
Индивидуальная ценность смыслового чтения в том, что оно осознается лично¬стью.
Термин «стратегии чтения» родился на заре психолингвистики, его появление связано с работами Кеннета Гудмана и Питера Колерса (70-е годы). Основополагающим для всех работ стало самое общее определение Дж.Брунера: «Стратегия – это некоторый способ приобретения, сохранения и использова¬ния информации, служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к результату».
Стратегии смыслового чтения – это различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
Классификация этапов чтения текстов предложена Н.Н. Сметанниковой: предчтение (ориентировочный этап), чтение (исполнительский этап), постчтение (рефлексивно-оценивающий этап) [4].
Знакомство с проектом преподавателей кафедры методики преподавания русского языка и литературы ПГУ «Вкусное чтение» (Пранцова Г.В., Тимакова А.А.) послужило примером использования методов и приемов стратегии смыслового чтения на уроках. Их основная цель – популяризация чтения. А я для себя взяла их идею подачи книг: вкусно, как изысканное блюдо, о котором можно говорить, пробовать на вкус, но, ни в коем случае не принуждать. Дала в этом году вместе с обязательным списком для чтения список современной литературы и предложила выбрать любую книгу и о ней рассказать. Таким образом, зародилась наша классная библиотека, обмениваемся книгами, читают родители вместе с детьми, приходят с вопросами и не всегда соглашаются с моим видением книги. При этом формируется и высказывается собственная точка зрения, что ведет к развитию личностных универсальных учебных действий.
Ребятам достаточно сложно четко сформулировать свою точку зрения, тем более на вопросы нравственные, поэтому, работая с текстами, я применяю следующие приемы: прогнозирование, чтение с остановками, мозаика, матрешка, фрагментарное чтение, диалог с автором, ориентиры предвосхищения чтения, чтение в кружок и другие.
Прием «матрешка» позволяет продумать вопросы так, чтобы вывести ученика на ценности, обозначенные в тексте. Вопросов не должно быть много, я использую не более пяти, чтобы не уйти от главной цели и дать возможность учащимся сконцентрироваться на основной проблеме. Часто на уроках использую прием прогнозирования: предположить по названию произведения, о чем может быть оно, или по первой строке спрогнозируйте содержание произведения. Интересной формой работы на уроке становится стратегия «ориентиры предвосхищения книги»: учащиеся получают таблицу с определенными суждениями, определяют свое мнение по каждому суждению и заполняют вторую графу до чтения текста, третья графа заполняется после чтения. Таким образом, мы ведем диалог читателя с автором, задаем автору вопросы и одновременно учимся правильно их формулировать. Прием «фрагментарное чтение» позволяет активизировать познавательный процесс, заставляет увидеть в тексте «скрытые значки», позволяющие понять позицию автора и создавать собственное устное и письменное высказывание. Эти приемы позволяют интегрировать урочную и внеурочную деятельность с целью организации читательской среды и повышения читательской грамотности. Систематическая работа со стратегиями чтения приводит к следующим результатам:
– понимание смыслового и эмоционального подтекста;
– формирование «багажа ценностей» через чтение текстов разного содержа¬ния;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устой и письменной форме;
– осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
– восприятие текста как способа поиска ответов на жизненные вопросы.
Стратегии смыслового чтения способствуют формированию личностных универсальных учебных действий, которые оценить сложно, а можно лишь увидеть определенный прирост. Чтобы выявить изменения, обратилась за помощью к психологам. Вместе с ними мы провели диагностику «Изучение ценностных ориентаций учащихся 5–6 классов «Волшебник» (В.И. Петрова, модификация Д.А. Тулинов). Цель методики: исследование ценностных ориентаций младших подростков, динамики их изменения. Учащимся предлагается бланк с вопросами, где необходимо выбрать один из нескольких вариантов. Проверка результатов осуществляется на основе сопоставления вариантов, предложенных в бланке, и соответствующим им видам направленности личности: направленность на себя, направленность на окружающих, на общество и мир в целом. Диагно¬стика проводилась как входная в октябре 2015года, выходная – в мае и в октябре 2016 года. В результате мы увидели, что у учащихся возросла направленность на общество в целом, хотя преобладает направленность на себя.
Таким образом, применение на уроках и занятиях стратегий смыслового чте¬ния ведет к тому, что учащиеся не будут пустыми, а будут наполнены истинными общечеловеческими ценностями. Разнообразные способы развития личностной читательской активности учащихся приобщает их к книгам, отличающимся по своей направленности, содержанию, способам представления и освоения. Стратегии смыслового чтения помогают сформировать читательскую культуру, приобщить к чтению как к творчеству, расширить взгляд на чтение как источник духовных сил, ценностей и смыслов.
Считаю целесообразным использовать в качестве эффективного средства по распространению педагогического опыта информационную карту инновационного опыта (см. ниже), позволяющую структурировать и систематизировать  весь материал.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. ФГОС: приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010.
2. Леонтьев А.А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А.А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003.
3. АсмоловА.Г, Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
4. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: пособие для учителя. М.: Баласс, 2013.
5. Шолпо И.Л. Как научить подростка читать? Практические советы учителю 5–7 классов. М.: Ломоносовъ, 2009.
6. Галицких Е.О. Чтение с увлечением: мастерские жизнетворчества. М.: Библиомир, 2016.
7. Романичева Е.С., Пранцова Г.В. От «тихой радости чтения» – к восторгу сочинительства: монография. М.: Библиомир, 2016.
8. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика. Смысловое чтение и работа с тестом: учебное пособие. 2 изд., испр. и доп. М.: ФОРУМ, 2015.
9. Концепция школьного филологического образования: русский язык и литература: проект. М.:ООО «Русское слово», 2015.