УДК 9.91.910

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

© 2017

Пахомова Ю.В.,
учитель географии
ГБОУ СОШ №8 «ОЦ» г. Новокуйбышевска (Россия)

Аннотация: В данной статье описывается инновационный опыт применения практико-ориентированного подхода для повышения познавательной активности на уроках географии и внеурочной деятельности.
Ключевые слова: практико-ориентированный подход; принципы практико-ориентированного подхода; контекстная задача; прием конструирования и моделирования.

USE OF A PRACTICALLY ORIENTED APPROACH IN TRAINING ON LESSONS OF GEOGRAPHY AND NON-ACTIVITIES TO INCREASE COGNITIVE ACTIVITY OF TRAINING

© 2017

Pakhomova Yu.V.,
Geography Teacher
GBOU SOSH № 8 «OC» Novokuibyshevsk (Russia)

Abstract: This article describes the innovative experience of applying a practice-oriented approach to increase cognitive activity in geography and extracurricular activities.
Keywords: practical-oriented approach; principles of practice-oriented approach; contextual problem; design and modeling.

В современных условиях особенно актуально организовать процесс обучения так, чтобы его образовательный результат проявлялся в развитии собственной внутренней мотивации обучения, воображения, творческих способностей, устойчивого познавательного интереса, жизненного важных практически востребованных знаний и умений. Проблема заключается в том, что учебный материал, стоит далеко от практики и жизненного опыта учащихся. Данную проблему помогает решить использование практико-ориентированного подхода в преподавании географии. Ведь география – это предмет удивительный, естественный и общественный, охватывающий практически все аспекты жизни на Земле. Наука эта так же прекрасна и разнообразна, как жизнь на планете.
Нельзя преподавать географию, заботясь лишь о прохождении учебного материала, потому что тогда наука из живой превратится в абстрактную. Это значит, что географические названия, понятия, звучащие на уроках географии, останутся мертвыми понятиями и не превратятся в образы, из которых формируется мировоззрение человека.
Практико-ориентированное обучение – дидактический подход к обучению учащихся, основанный на единстве эмоционально-образного и логического компонентов содержания, приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования, эмоционального и познавательного компонентов при выполнении творческих заданий [3].
В своей педагогической деятельности я опираюсь на следующие принципы практико-ориентированного подхода:
– принцип связи обучения с практикой (повышает значимость учебной деятельности в сознании обучающихся, придает ей осмысленный характер и тем самым мобилизует волевые усилия для учения, способствует конкретизации знаний и формированию умения применять их на практике);
– принцип практико-ориентированного целеполагания (способность постановки целей своей деятельности);
– принцип деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков, смыслов организовывать преимущественно в форме деятельности);
– принцип продуктивности обучения (образовательное приращение происходит одновременно с развитием личностных и профессиональных качеств);
– принцип ситуативности обучения (преподаватель создает или использует возникшую образовательную ситуацию. Ее цель – вызвать мотивацию);
– принцип образовательной рефлексии (осознание способов деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей).
В основе практико-ориентированного подхода в преподавании географии лежат практические знания и практические действия.
Формирование практических знаний осуществляется, прежде всего, через содержание географического образования. Важное место в учебном процессе будет занимать решение контекстных задач.
Контекстная задача – это мотивационная задача, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация или ситуация, которая может произойти, коррелирующая с имеющимся социокультурным опытом учащихся [4].
Учитель создает на уроке реальную или моделирует воображаемую жизненную ситуацию и предлагает ученику действовать в ней, опираясь на имеющиеся у него знания и опыт. Поскольку ситуация представляется ученику знакомой, он принимается за выполнение предложенного учителем задания без страха и сомнения. Но в какой-то момент ученик обнаруживает неполноту или недостоверность своих знаний, представлений, и ситуация, казавшаяся прежде знакомой и понятной, осознается им как проблемная. Осознанная проблема материализуется в сознании субъекта в виде вопроса. Ученики задают вопросы, демонстрируют искреннее желание и готовность искать на эти вопросы ответы.
На уроках я использую контекстные задачи следующих видов:
1) задачи на установление многозначных причинно-следственных связей. Например, «Какие изменения наступают в природе в средней полосе России после вырубки леса?» (Назовите не менее 8 – 9 следствий);
2) задачи-парадоксы. Парадокс – это неожиданность, идущая в разрез с привычными представлениями, как научными, так и бытовыми. Примером может служить следующее задание: «Почему на одинаковом удалении от экватора климат в северной части Африки более сухой, чем в южной?»;
3) задачи, в основе которых лежит научная гипотеза. Например, «Опираясь на положения гипотезы дрейфа материков, предположите, как будет выглядеть наша планета в далёком будущем?»;
4) задачи, требующие понимания диалектических противоречий, умения оперировать ими. Например, задание: «Объясните, почему чернозёмы значительно плодороднее дерново-подзолистых и серых лесных почв, хотя растительность смешанных и широколиственных лесов гораздо богаче по биомассе?»;
6) задачи с опорой на жизненный опыт. Например, «Перед вами план местности. Представьте, что у вас появилась возможность приобрести здесь участок. Где и почему вы бы его выбрали? Для каких целей использовали бы? Как бы преобразовали эту местность?».
Контекстные задачи можно решать как индивидуально, так и в групповой форме. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.
По количеству обучающихся в группе можно использовать как четное, так и нечетное число. Если четное, то можно совмещать с работой в парах, но при нечетном количестве, быстрее решаются конфликты и спорные ситуации.
Для того чтобы стимулировать познавательную активность, необходимо использовать современные гаджеты и технологии.
Например, использую интерактивные карты, где можно самим выделять и подписывать объекты. Также на уроках использую онлайн-карты Яндекс, Гугл, 2ГИС. На основе этих карт обучающиеся составляют маршруты, например: «Мой безопасный путь домой». При решении контекстных задач и работе в группах использую документ-камеру, она позволяет демонстрировать ход выполнения работы, или показывать наглядный материал.
Формирование практических действий происходит через погружение в практико-ориентированную деятельность через конструирование, моделирование, проектную и исследовательскую деятельность.
Такие задачи не имеют стандартного пути решения, они прививают ученикам коммуникативные навыки, носят элементы начальных стадий исследовательской работы, способствует развитию мышления, речи, воображения, прививает интерес к предмету.
Существуют различные способы классификации моделей, чаще всего используется классификация по способу представления, согласно которой все модели можно разбить на два больших класса: модели предметные (материальные) и модели информационные. Предметные модели воспроизводят геометрические, физические и другие свойства объектов в материальной форме.
Примером могут служить следующие темы для конструирования и моделирования:
– «Проектирование действующей модели вулкана»;
– «Модель создания гипотетического материка»;
– «Модель Солнечной системы»;
– «Модель экогорода».
Учащиеся, создавая модели различных явлений и процессов, могут более подробно рассмотреть причины и следствия, свойства объектов и явлений.
Один из вариантов моделирования – это моделирование карт. Учащиеся создают новый вид географических карт. Например, карта климата и климатообразующих факторов. Данные карты являются уникальными, так как точно таких карт не существует.
Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения.
Можно выделить следующие типы учебных проектов:
– по доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные;
по предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные;
– по продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных – продолжительностью от месяца и более;
– по количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.
Под моим руководством учащиеся работают над проектами как индивидуально, так и в группах. Группы подбираются с учетом способностей и мотивированности учеников. В каждой группе обязательно есть и сильные, и слабые ученики. Работа распределяется таким образом, чтобы каждый ребенок принял участие в проекте. Задания подбираются с учетом уровней способностей и развития каждого ребенка. Обучающие участвуют также в написании исследовательских работ, с которыми выступают на конференциях.
Переход от обучения в кабине к практическим умениям и навыкам осуществляется на ежегодном Областном Слете туристов и краеведов Самарской области организованный Министерством образования и науки Самарской области центром социализации молодежи. Обучающиеся на слете принимают участие в различных конкурсах и мероприятиях, которые связаны с умениями применять теоретические знания на практике, например, ориентирование на местности. Кроме того, на слете учащиеся приобретают навыки самостоятельной жизни, принятий решений, умений нестандартно мыслить в незнакомой обстановке.
В результате полученных практических знаний и умений формируется географическая грамотность, ценностно-смысловые, учебно-познавательные, информационные, коммуникационные компетенции.
В результате применения полученных знаний и умений в жизненных ситуациях происходит социализация личности и успешная самореализация.
Я считаю, что лучше всего продемонстрировать инновационный опыт применения практико-ориентированного подхода в географии можно в виде информационной карты инновационного опыта.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012.
2. ФГОС основного общего образования. Утвержден 17.12.2010, №1897.
3. Калугина И.Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся : дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург. 2000 [Электронный ресурс] URL: http://www.dissercat.com/content/obrazovatelnye-vozmozhnosti-praktiko-orientirovannogo-obucheniya-uchashchikhsya (дата обращения: 10.10.2017)
4. Заварзина Н.Н. Практико-ориентированный подход на уроках географии [Электронный ресурс] URL: https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2016/11/01/praktiko-orientirovannyy-podhod-na-urokah-geografii (дата обращения: 11.10.2017)