Этапы деятельности школьников

Действия школьников

Репродуктивный

Ученик действует по образцу, при его отсутствии затрудняется в выполнении задания, не обладает мотивацией к успешному выполнению творческих речевых упражнений, неохотно включается в коллективную речетворческую деятельность.

Репродуктивно-творческий

Ученик знает способы реализации задуманного с помощью определенных лингвистических средств (в частности параллельных синтаксических конструкций), но не всегда успешно ими пользуется, часто отказывается от коммуникативных заданий творческого характера. Творческая самореализация на этом этапе остается подражательной, шаблонной. При выполнении творческих часто прибегает к помощи учителя или ученика-консультанта. Вместо самостоятельной речетворческой деятельности выбирает коллективную.

Творческий

У ученика наблюдается мотивация к речетворческой самореализации, он включается в речетворческую деятельность. Ее практические результаты можно охарактеризовать как своеобразные и оригинальные.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА

участника Приоритетного национального проекта «ОБРАЗОВАНИЕ»

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Ф.И.О. автора опыта, адрес электронной почты

Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес сайта

Должность с указанием преподаваемого предмета

Стаж работы в должности

Никулина Татьяна Геннадьевна

tatanika0769@mail.ru

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарской области Самарская государственная областная академия (Наяновой)»

http://www.nayanova.edu/

преподаватель русского языка

27 лет

II. САМОЭКСПЕРТИЗА ОПЫТА

Тип опыта

Сектор применения: основная и средняя школа.

Масштаб изменений: локальный.

Предмет изменений: методы и формы организации образовательного процесса через использование современных образовательных технологий.

Характеристики ценности опыта

(новизна для потребителя, актуальность, эффективность: потенциальная полезность, надежность, перспективность)

Новизна инновационного опыта: создана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методическая модель развития речетворческих способностей учащихся.

Актуальность. Перед современным учителем русского языка стоит задача развития творческой языковой личности – выпускника основной общеобразовательной школы, который проявляет высокий уровень речевой культуры, коммуникативно целесообразно пользуется средствами языка в соответствии с требованиями ситуации общения и коммуникативного задания, постоянно следит за своей речью и усовершенствует её. Следовательно, актуальность проблемы обусловлена: 1) потребностью современного общества в воспитании успешной творческой личности, способной к решению разноплановых жизненных и профессиональных задач; 2) модернизацией системы целей и ценностей национального образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, ставящего задачу перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучаемых; 3) изменениями в системе обучения русскому языку, вызванными нацеленностью преподавания на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, реализуемых в условиях развития речетворческой деятельности учащихся с целью совершенствования их творческих способностей и компетентностного владения родным языком.

Эффективность:

- потенциальная полезность: рассматриваемая модель обучения: 1) существенно усиливает роль самостоятельного образования, инициативность учащихся; 2) обеспечивает формирование положительной внутренней мотивации в результате речетворческой деятельности; 3) способствует формированию навыков творческого подхода к решению задач, использованию полученных знаний и умений в новых, нетипичных ситуациях; 4) способствует повышению уровня усвоения учебного материала; 5) приводит к укреплению межличностных отношений, развивает взаимодействие в коллективе за счет групповой организации работы; 6) обеспечивает возможность самореализации учащихся в процессе обучения, повышения самооценки учащихся;

- надёжность опыта обеспечивается стабильностью результатов обучения;

- перспективность педагогического опыта обеспечивается его направленностью на решение задач Федерального государственного образовательного стандарта.

Характеристики опыта, определяющие трудоемкость его освоения

Трудоемкость освоения представленного опыта определяется требованиями, предъявляемыми к материально-технической базе и программно-методическому обеспечению образовательного процесса.

III. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОПЫТА

1. Направление   инновационной деятельности

Урочная деятельность обучающихся по русскому языку.

2. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)

Развитие речетворческих способностей обучающихся на уроках русского языка

3. Ведущая   педагогическая идея

Ведущая идея представляемого инновационного опыта: развитие речетворческой деятельности обучащихся в процессе будет эффективным, если: 1) использовать модель методической работы, стимулирующей развитие эмпирических знаний школьников; 2) структурировать учебные действия и ориентировать обучение на длительный процесс накопления знаний, мотивации обучающихся к речетворческой самореализации, формирования у них готовности к саморазвитию через включение в творческую речевую деятельность.

4. Источник изменений

(противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)

Противоречия. Преобладание внешней заданности в целях, содержании и технологии образования приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческого потенциала, нежеланию детей учиться, гиперболизации у них формальных ценностей образования (получение отметки, сдача экзаменов в вуз и т. п.). Растёт отчуждение ученика от организуемого для него образования, обусловленное несоответствием традиционных целей и форм образования меняющимся жизненным потребностям учащихся. Очевидно, что система обучения, которая приблизит смысл и цели обучения к индивидуальным творческим возможностям учеников, а также включит в свое содержание проблематику сегодняшнего и будущего времени, существенно увеличит шансы личности в стремительно изменяющемся мире. Противоречия между осознанием необходимости речетворческого развития учащихся и недостаточной разработанностью теории и практики организации этого процесса потребовало разрешения вопроса об использовании научно обоснованной, концептуально выстроенной, экспериментально проверенной методики развития речетворческой деятельности школьников.

Новое средство обучения: инновационная модель развития речетворческой деятельности школьников.

Новые условия образовательной деятельности, способствующие совершенствованию речетворческих способностей учащихся и тем самым формированию коммуникативной творческой личности: соблюдение стратегических и тактических принципов обучения русскому языку, развивающий потенциал речевой среды, учёт современных направлений в обучении родному языку, реализация функционально-системного и интегративного подходов в обучении языку, организация занятий с учетом преемственности, учёт прежних знаний учащихся и перспективности обучения.

5. Идея изменений

(в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)

Использование СОТ способствует позитивным изменениям в образовательном процессе. В своей работе я применяю следующие СОТ: 1) дистанционная образовательная технология, реализуемая с помощью информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогов независимо от места их нахождения; 2) технология разноуровневого обучения, в рамках которого предполагается разный уровень учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах А, В, С; 3) проектная технология – особая организация учебного процесса, направленная на решение учениками учебных задач на основе самостоятельного анализа информации, которая необходима для корректировки и обосновании поэтапной, успешной, учебной деятельности, представление результата; 4) исследовательская технология, которая предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы; 5) здоровьесберегающая технология – система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития; 6) технология проблемного обучения, направленная на последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания.

Организация учебного процесса. Мною разработана, научно обоснована в диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук «Развитие речетворческой деятельности старшеклассников средствами экспрессивного синтаксиса (на материале параллельных и синонимических синтаксических конструкций)», апробирована в практической деятельности модель развития речетворческой деятельности школьников.

Представленная модель технологически способствует развитию речетворческих способностей обучающихся, формированию их коммуникативной, культуроведческой и языковой компетенции.

6. Концепция изменений

(способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

Преимущество перед аналогами и новизна:

обоснована технологичность модели развития речетворческих способностей, представленой как совокупность целевых, мотивационных и процессуальных компонентов, способствующих поставленной цели – развитию выразительной письменной и устной речи учащихся.

Ограничения отсутствуют.

Трудоёмкость и риски: перестройка традиционной системы обучения, значительные затраты труда, времени   педагога.

7. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Учителем должен быть освоен методический инструментарий (инновационные технологии, система интегрированной оценки достижений учащихся с учетом требований стандартов второго поколения).

8. Результат изменений

Результативность учебной деятельности определяется комплексом показателей, описывающих знаниевые, метапредметные и личностные достижения обучающихся. Качество усвоения знания определяется характером и многообразием видов универсальных действий: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных.

Для оценки образовательного результата мною были выбраны следующие методики:

1) познавательных и регулятивных результатов – Методика «Интеллектуальная лабильность» в модификации С.Н. Костроминой;

2) личностных результатов – Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению     А. Прихожей;

3) коммуникативных результатов – Тест школьной тревожности Филлипса. Рассмотрим подробнее результаты исследования по каждой из методик.

Объект исследования: обучающиеся 6 (7) классов (всего 51 человек).

Методика «Интеллектуальная лабильность» в модификации С.Н. Костроминой

Показатель: прогноз успешности в обучении и освоении нового вида деятельности.

Диагностируемые УУД: познавательные и регулятивные.

Результаты диагностики:

Представим результаты в виде диаграммы:

Методика «Тест школьной тревожности Филипса»

Показатель: изучение уровня тревожности на уроке русского языка.

Диагностируемые УУД: коммуникативные, личностные результаты.

Результаты диагностики:

Представим результаты в виде диаграммы:

Методика диагностики мотивации учения и

эмоционального отношения к учению (А. Прихожая)

Показатель: выявление уровней познавательной активности, тревожности и гнева, а также мотивации достижения успеха на уроке русского языка.

Диагностируемые УУД: личностные результаты.

Результаты диагностики:

Результативность учебной деятельности определяется высокими личностными показателями обучающихся:

– высокие показатели учебной деятельности (средний балл в 2013–2014 уч. г. – 4,38; в 2014–2015 уч. г. – 4,5; в 2015–2016 уч. г. -4,61);

– результаты сдачи ОГЭ в 2013–2014 уч. г. (средний балл обучающихся СГОАН – 37,47 в сравнении с территориальным значением – 32,1; региональным – 32,2);

– результаты сдачи ЕГЭ в 2015–2016 уч. г. (средний балл обучающихся СГОАН – 83,8 в сравнении с территориальным значением – 72,6; региональным – 73,9);

– наличие за последние три года победителей этапов Всероссийской олимпиады и областной научной конференции обучающихся (3 учащихся – регионального, 13 учащихся – территориального уровней), а также победителей и призеров, подготовленных педагогом, в мероприятиях (конкурсах, соревнованиях, конференциях) интеллектуальной, научно-исследовательской, творческой направленности (16 учащихся – Международного и Всероссийского, 5 учащихся – регионального, 1 учащийся – территориального уровней).

9. Публикации о представленном ИПО

По представленному ИПО опубликовано 19 статей, в том числе:

1. Никулина Т.Г. Понятие «речетворческая деятельность» в современной научно-методической литературе // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Том 14, № 2 (6), 2012. Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН. С. 1412–1416.

2. Махмудов Ш.А., Никулина Т.Г. Письменная речь как форма речетворческой деятельности // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Том 14, № 2 (6), 2012. Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН. С. 1408–1412.

3. Никулина Т.Г. Методическая модель речетворческого развития школьников // Вестник Томского государственного педагогического университета. Томск: Вестник ТГПУ, 2013. Выпуск 11 (139). С. 212–214.

4. Никулина Т.Г. Структура и функции методической модели речетворческой деятельности школьников // Информационное пространство современной науки: материалы V Международной научно-практической конференции. 10 февраля 2014 г. Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2014. С. 22–25.

Опыт работы представлен в монографии и в 4 методических пособиях, в числе которых:

1. Никулина Т.Г. Развитие речетворческой деятельности старшеклассников. Deutschland: LAP LAMBERT Academic Publicshing. 2015. 228 s.

2. Никулина Т.Г. «Тесты по русскому языку. 5–9 классы». Самара: ТЕХНО-ПРИНТ, 2015. 86 с.

3. Авдонина А.Ю., Никулина Т.Г. «Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения основного государственного экзамена по русскому языку в 9 классе. Основной государственный экзамен выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений 2016 г.». Самара: АСГАРД, 2016. 124 с.

10.Публичные   представления ИПО на   конкурсных мероприятиях

Инновационный опыт представлен на 12 конкурсных мероприятиях, в том числе:

1. Победитель конкурса на получение денежного поощрения лучшими учителями в 2011, в 2017 году в рамках ПНПО.

2. Победитель Областного конкурса долгосрочных воспитательных проектов особой педагогической и общественной значимости.

3. Победитель II Всероссийского педагогического конкурса «Высокий результат» в номинации «Авторские программы».

4. Призёр Муниципального конкурса «Интернет-ресурс педагога»

5. Лауреат Регионального этапа Всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя»

6. Лауреат Конкурса Международного научно-методического проекта «Знаний Свет».

7. Лауреат Конкурса разработок уроков в рамках VI межрегионального филологического мегапроекта.