ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА

победителя конкурса на денежное поощрение лучших учителей России в рамках

Приоритетного национального проекта «ОБРАЗОВАНИЕ»

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Ф.И.О. автора опыта, адрес электронной почты

Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес сайта

Должность с указанием преподаваемого предмета

Стаж работы в должности

Бурдаева

Марина

Александровна

marina.burdaeva@mail.ru

ГБОУ СОШ № 1 с.Приволжье

м.р. Приволжский

Самарской области

http://schkola1priv.minobr63.ru/

Учитель биологии, заместитель

директора по научно-методической работе

30 лет

II. САМОЭКСПЕРТИЗА ОПЫТА

Тип опыта

Сектор применения: основная, старшая школа.

Масштаб изменений: локальный.

Предмет изменений: инновационная модель обучения и воспитания школьников как средство организации образовательного процесса.

Характеристики ценности опыта (новизна для потребителя, актуальность, эффективность: потенциальная полезность, надежность, перспективность)

Новизна инновационного опыта состоит в реализации системно-деятельностного подхода в обучении биологии средствами компетентностно-контекстной модели обучения и воспитания. Предложенный опыт обеспечивает повышение уровня знаний учащихся путем оптимизации и интенсификации образовательного процесса, разработку и внедрение психолого-педагогических и дидактических условий, обеспечивающих развитие читательской компетентности обучающихся с учётом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов обучающихся.

Актуальность опыта связана с повышением интенсивности экологического образования и воспитания, фиксируется рост общественной активности, связанной с ухудшением экологической обстановки в мире. Воспитание сопричастности к решению ряда экологических проблем в мире, волонтерской активности возможно лишь обеспечив усвоение достаточных знаний в области биологии экологии в контексте определенной деятельности.

Эффективность:

- потенциальная полезность: с формированием компетентного экологически грамотного ученика в современной школе может быть создана образовательная среда для общего развития ребенка, для формирования социально адаптированной личности;

- надёжность опыта обеспечивается полным усвоением знаний, стабильностью результатов обучения: на протяжении пяти лет учащиеся являются победителями и призёрами предметных олимпиад разного уровня, научно-практических конференций различного уровня;

- перспективность представляемого опыта, реализуемой компетентностно-контекстной модели обучения и воспитания заключается в том, что в его основе лежит системно-деятельностный подход, что соответствует идеологии нового федерального государственного образовательного стандарта.

Характеристики опыта, определяющие трудоемкость его освоения

Освоение опыта не требует особых материально-технических и организационно-методических затрат. Трудоемкость освоения определяется необходимостью реструктурирования содержания материала по биологии, выявление стуктурно-логических связей, составление дидактических материалов.

III. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОПЫТА

1. Направление инновационной деятельности

Урочная и внеурочная деятельность с различными категориями обучающихся.

2. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)

Компетентностно-контекстная модель обучения как средство индивидуализации образовательного процесса.

3. Ведущая педагогическая идея

Ведущей идеей представляемого инновационного опыта является отказ от традиционной модели обучения, изменение инновационной компетентностно-контекстной модели обучения и воспитания, которая позволяет получить стопроцентное усвоение материала всеми обучающимися, на деле реализовать индивидуальный и деятельностный подход, способствует развитию творческого потенциала учеников, используя разные образовательные технологии обучения обеспечить индивидуализацию процесса обучения для каждого ученика.

4. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)

Противоречия.

Тема мотивирована существующими противоречиями в современном образовании между:

– снижением интереса к обучению у молодого поколения и необходимостью поддерживать к учению устойчивый эмоциональный интерес;

– уменьшением количества часов на изучение биологии, отсутствием в учебном плане часов на изучение экологии и высокими требованиями ФГОС к современному выпускнику;

– необходимостью воспринимать большой объём информации по предмету школьной программы и ограниченностью человеческой памяти, то есть необходимостью воспринимать процесс обучения как образ жизни, постоянно протекающий процесс;

– информационной насыщенностью школьного предмета биологии, обилием информационных ресурсов и неумением учащихся качественно работать с информацией – анализировать, сворачивать информацию, выделять главное, делать выводы;

– необходимостью обучать учеников с разными образовательными потребностями и возможностями здоровья и отсутствием технологий, позволяющих обучать всех одновременно без ущерба для одних за счет других.

Новое средство обучения.

Компетентностно-контекстная модель обучения и воспитания.

Новые условия образовательной деятельности.

Специальных материально-технических, кадровых условий не требуется.

5. Идея изменений

(в чем сущность ИПО: в использовании

образовательных,

коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования,

организации учебного или воспитательного процесса, др.)

Использование СОТ.

Компетентностно-контекстная модель обучения позволяет включать и применять любые технологии обучения – ИКТ, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные.

Организация учебного процесса.

В компетентностно-контекстной модели обучения ученики разных категорий (дети с ОВЗ, дети-инвалиды, одаренные дети, педагогически запущенные дети) находятся в классе вместе, их никто не разделяет. Изучение любой темы происходит поэтапно.

Первый этап – изучение теории – происходит одновременно. Теоретический материал дается одновременно для всех на высоком научном уровне, который способен взять одарённый учащийся, но имеют возможность взять все ученики класса, в том числе и слабоподготовленные. Распечатываю для детей с ОВЗ теоретическую структуру на листах, в которые им по ходу изложения темы нужно вписывать какие-то моменты, делать подписи к уже готовым схемам.

На следующем этапе (семинаре) – примеры применения теории для решения ключевых заданий, то есть применения теории на практике. Все учащиеся получают примеры правильного применения знаний на практике. При организации работы в парах одаренные дети могут проверить усвоение теории другими детьми.

На третьем этапе, который занимает большую часть уроков, отведённых на изучение темы, ученики с коллективной деятельности самостоятельно решают большой спектр разнообразных заданий, которые позволяет решить данная на первом этапе теория. На этом этапе каждый ученик работает самостоятельно. Основная масса детей потребует некоторых разъяснений, учитель иногда подходит к ним и направляет их работу, отсылает к примерам решения ключевых задач. Больше всего времени занимает работа с детьми с ОВЗ и с детьми-инвалидами, педагогически запущенными детьми. В то время, когда основная масса детей работает самостоятельно, я могу объяснить детям с ОВЗ непонятые ими моменты теории, еще раз показать примеры решения ключевых заданий, вместе с ними прорешать задание, объяснив, почему следует поступать именно так, добиться четкого объяснения от каждого ученика.

На следующем этапе контроль знаний и умений проводится двукратно в форме самостоятельной и контрольной работы. Если самостоятельная работа выполнена с ошибками, то есть урок, на котором ученики выполняют работу над ошибками.

6. Концепция

изменений

(способы,

их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения,

трудоемкость, риски)

Преимущество перед аналогами и новизна.

В основе компетентностно-контекстной модели обучения и воспитания лежат положения, ставшими приоритетными: формирование универсальных учебных действий, индивидуальная работа с различными категориями учащихся, формирование у учащихся положительного отношения к учению, нарастание мотивации к учению.

Новизну представляет сама компетентностно-контекстная модель обучения, которая в корне отличается от традиционной модели. В инновационной модели единицей образовательного процесса является тема, а не урок. И результатами обучения являются не только предметные, но и метапредметные результаты. Методическая работа по формированию банка структурных схем и разноуровневых заданий, составление набора ключевых задач по изучаемому предмету инновационна, так как отражает новый подход, выявляет дидактический потенциал и повышает эффективность образовательного процесса.

Ограничения отсутствуют.

Трудоёмкость и риски.

Риски отсутствуют.

Трудоемкость. Глубокая проработка темы целиком на весь период, четкое разграничение по изучаемым явлениям темы в разных классах, использование межпредметных связей, проработка поэтапного достижения метапредметных результатов, что требует больших затрат времени для разработки сценария темы.

7. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Для успешной реализации опыта необходимо:

Системное использование активных методов на всех этапах образовательного мероприятия.

Принятие обучающегося в качестве равноправного субъекта школьных отношений, признание его значений и ответственности за результаты обучения.

Изменение роли учителя: консультант, наставник, старший партнер.

Определенные изменения в расписании уроков: увеличение количества сдвоенных и интегрированных уроков.

Активное использование коллективных форм работы.

Наличие банка заданий для проверки поставленной педагогической проблемы.

Прохождение курсов повышения квалификации «Обучение школьников через построение индивидуальной образовательной траектории».

8. Результат изменений

Внутренняя результативность: На основании методов наблюдения, анкетирования, индивидуальных бесед с учащимися, анализа продуктов деятельности учащихся, констатировано наличие следующих изменений: сложились товарищеские отношения, возрос познавательный интерес к биологии, к самостоятельному поиску и творчеству. Работа в группах формирует коммуникативную компетентность, взаимопомощь, ответственность, развивает навыки, творческие способности, содействующие развитию творческой одарённости, виды мышления, навыки рефлексии.

Внешняя результативность:

– положительная динамика учебных достижений: повышение качества обучения, 100-процентная успеваемость на ЕГЭ и текущая, рост числа учащихся, которые хотят изучать биологию на профильном уровне, рост числа выпускников, которые выбирают биологию для выпускного ЕГЭ;

– подготовка победителей и призеров муниципальных олимпиад по биологии, победителей и призёров научно-практических конференций различных уровней, творческих конкурсов;

– преемственность профессии (рост числа студентов, обучающихся в педагогических вузах и СамГУ по специальности «биология», в СамГТУ на специальности «Биотехнология», в СамГМУ и мед колледжах по разным специальностям).

Средний балл каждого класса ежегодно увеличивается.

За время экспериментальной работы произошло существенное повышение интереса учащихся школы к биологии. Так, на начало эксперимента по внедрению инновационной модели обучения, только 28% учащихся проявляли интерес и 53% считали, что изучение биологии важно для их будущей жизни. Сегодня около 67% учащихся, изучающих биологию, считают, что его изучение важно для их будущей жизни и 52% проявляют высокий интерес к изучению биологии, то есть налицо изменение в ценностно-смысловой сфере учащихся.

9. Публикации о

представленном ИПО

1. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ на уроках биологии Межрегиональная Интернет-конференция «Образование детей с ОВЗ: равные возможности – новые перспективы», работа размещена на сайте конференции по адресу: http://cde.sipkro.ru/teacher/course/view.php?id=979

2. Непрерывное повышение квалификации педработников в процессе реализации инновационной деятельности. Методология профессионального образования // Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной А.М. Новикову / Под науч. ред. Т.Ю. Ломакиной. 1 декабря 2016 г. / ФГБНУ ИСРО РАО. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО, 2016. 648 с.

3. Компетентностно-контекстная модель обучения – основа инклюзивного обучения детей с особыми возможностями здоровья // Электронный журнал «Конференц-зал» Электронный сборник материалов Всероссийской НМК «Опыт и перспективы внедрения ФГОС» 1-15.11.15.

10. Публичные представления ИПО на конкурсных мероприятиях

1. Конкурс на получение денежного поощрения лучшими учителями в рамках ПНПО – 2006 – победитель.

2. Очный этап регионального конкурса «Система работы ОУ Самарской области с одаренными детьми» мастер-класс «Комплексный индивидуальный подход в работе с одаренными детьми в рамках программы «ШАНС» 2011 г.

3. Районный этап Всероссийской акции «Спорт – альтернатива пагубным привычкам» 1 место в номинации «Здоровьесберегающие технологии» 2015 г.

4. Конкурс профессионального мастерства «Учитель года – 2016» призер.

5. Конкурс на получение денежного поощрения лучшими учителями в рамках ПНПО – 2017 – победитель.